欢迎进入麒麟城娱乐家具股份有限公司,麒麟城平台【主管qq:77479】为您提供优质的服务。

首页/麒麟城娱乐/首页平台

首页/麒麟城娱乐/首页平台


椰棕床垫

英国:教育增强媒体素养

媒介素养教育起源于英国,其理论基础是现代传播和教育学。 它还涉及新闻、美学、社会学和其他学科的理论知识。。 自从1993年英国学者提出媒介素养教育的理念以来。0年代,它的目标和方法发生了很大变化。。 本文以英国媒介素养教育为例,探讨媒介素养教育的发展过程。。

随着“互联网+”和信息社会的到来,大众传媒在当今时代发挥着越来越重要的作用。。 进入2学术界认识到媒体素养的多样性,认为“质疑”或“批判性思维”是媒体教育过程中的一个重要环节1世纪,媒体素养已经成为一种帮助人们追求生活质量、自由和幸福的素养1988年,英国颁布了《教育改革法》,并在中小学设立了统一的国家课程 它的重要性日益突出本课程的目标是通过思考问题在他们自己和他们生活的世界中的重要性、真实性和相关性来培养学生的探究、批判和决策能力 在中小学教育阶段培养这种素养也成为各国教育的重点2000年,英国修订了课程,首次规定在英语课程中必须教授运动图像媒介素养教育课通常由三个主要环节组成:教师讲解、小组合作和总结评价 作为世界上最早开展媒介素养教育的国家之一,英国以学科教育、课外活动、信息安全、计算机(信息)教育等多种形式将媒介素养教育贯穿于从小学到大学教育体系的全过程只有伦敦大学中央语言戏剧学院为那些有兴趣在中学教授媒体素养的人提供全日制职前研究生课程总的来说,英国媒介素养教育的经验对中国具有重要意义

媒体素养六解

媒介素养是人们在面对不同媒介的各种信息时,正确而建设性地享受大众传播资源的能力此外,在推进媒介素养教育的过程中,教育者最好不要改变媒介素养的重要特征,如提问 我们可以充分利用媒体资源来提高自己,参与社会进步。因此,需要不断加大对专业教师和相关教师素养培训的投入,以提高教师的专业能力和教育质量

媒体素养的概念起源于20世纪30年代 1933年,英国学者利维斯和他的学生桑普森出版了《文化与环境:批判意识的培养》,这被定义为第一部媒介素养作品 在那之后的很长一段时间里,《内心世界》成了老师们使用媒体的经典教材。随后,媒介素养教育逐渐形成了一场国际教育运动,得到了欧洲、北美和大洋洲许多发达国家的响应,并相继传播到亚洲、拉丁美洲和非洲。

目前,对媒体素养通常有六种有影响力的解释,它们是从受众、教育者和媒体的角度来定义的:

? 观众角度的定义

1。在1992年由美国“阿斯彭协会”举办的“媒体素养精英会议”上,与会者共同将媒体素养定义为“接触和使用、分析、评估和产生各种形式的媒体信息的能力”。"。同年,美国。S。媒体素养研究中心为媒体素养规定了以下基本能力:人们选择、理解、质疑、评估、创造、产生和思考各种媒体信息的能力。

2。英国媒体教育学者大卫·帕金厄姆(David Parkingham)认为,媒体素养是指使用和解读媒体信息所需的知识、技术和能力,并将媒体素养分为两个层次:使用和解读媒体信息。

? 教育者视角的界定

3。1978年,巴里·邓肯在加拿大安大略成立了媒体素养协会。从那时起,媒体素养被纳入六年级的课程。安大略省12岁。随后,出版了《媒介素养资源指南》,该指南认为媒介素养是对媒介本质、媒介常用技术和手段以及产生的效果的认知能力和判断。

? 媒体角度的定义

4。美国学者詹姆斯·波特在其著作《媒介素养》中认为,媒介素养是一个复杂而全面的概念,它包括以下内容:媒介是建构的,也是建构的现实;媒体有商业利益和追求。 媒体有政治和意识形态的要求。 由于内容和形式的不同,不同的媒体有不同的审美特征和传统。 观众通过某种“谈判”获得媒体的意义。

5。1955年,伊丽莎白·托曼(Elizabeth Toman)发表了《媒介素养的适用定义》,并指出:媒介素养分为三个层次。第一个层次是个人可以简单地认识到媒体平衡的重要性,即如何合理地选择和分配媒体使用时间;第二个层次是掌握具体和关键的媒体使用能力,如学习分析和质疑媒体结构和信息;第三个层次是深入媒体的表层框架,进一步探究媒体信息产生的原因。

6。1993年,教科文组织发表了媒体素养教育的概念,这是指对现代媒体的传播和表达方法进行专门研究、学习和教学的学科。它已成为教学理论和实践中的一个专业自主研究项目,并作为其他学科的辅助教学工具。媒体素养,像阅读和写作技能一样,不是人的天赋。对于绝大多数人来说,它不会随着日常媒体接触行为的增加而自然形成。它必须通过专业学习获得。所谓媒介素养教育是指帮助人们培养或提高这种能力的过程。

英国媒介素养教育的发展路径

英国是一个媒体素养研究和实践较早的国家。早在20世纪20年代和30年代,它就开设了相关课程。根据不同历史时期人们对媒介素养教育的不同态度,媒介素养教育的发展过程可以分为四个阶段:

? 免疫保护阶段

20世纪30年代,《文化与环境:批判意识的培养》一书探讨了大众传媒与文化的关系。它直言不讳地说,在工业革命后出现的大众文化的“腐蚀”下,英国的精英文化处于危险之中。应该保护儿童免受大众媒体的毒害。该书首次系统阐述了媒介素养教育在学校教育中的引入,提出了完整的建议,并设计了一系列基于新闻、广告和通俗小说的课堂练习。这种训练公民辨别和抵制大众媒体的错误影响和腐蚀的方法,把媒体传播的大众文化视为一种疾病,接受媒体素养教育就像接受免疫。因此,这种方法被称为“豁免法”。主要的预防政策是保护受教育者,尤其是青少年。这种教育的影响一直持续到20世纪50年代。受《豁免法》的影响,媒体内容没有在课堂上直接讲授。早期的媒体素养被打上了保护主义的烙印。

? 差异化增值阶段

在20世纪60年代和70年代,通信技术发展迅速,各种形式的大众媒体产品迅速增加。防止灌输和全面拒绝媒体内容正在逐渐失败。受媒体和流行文化影响的教育者开始相信,流行文化和严肃文化一样,可以提供真实的艺术作品。因此,这些教育者不再盲目地教导学生抵制媒体的影响,而是引导他们区分视频节目的好坏。许多成长在电影文化时代的年轻教师也认同英国文化研究学派对“文化”概念的理解,认为文化是多元的,大众文化与精英文化具有同样的价值。尤其是20世纪70年代以后,一些中学开始向16-18岁的学生提供“电影研究”和其他课程。同时,符号学的兴起也为重新审视大众文化和媒介素养教育提供了一个新的视角。以瑞安·马斯特曼为代表的学派提出在媒介素养教育中运用符号表征范式来解读大众媒介的文本。电视被视为一种符号系统。运用符号学和政治经济学对电视进行解密,系统分析大众媒体的运作过程和文本,从而教育学生如何保持对媒体信息的批判能力。

? 意识形态批判阶段

自20世纪80年代以来,英国媒体素养教育进一步偏离了保护主义的理念。由于媒体内容往往更贴近日常生活,它可以激发学生的参与热情和学习兴趣。师生在互动教学过程中达成了共识。从1970年代到1980年代,媒体素养教育作为破解意识形态密码或免疫工具的流行概念受到了挑战。。这一时期的关键焦点是分析媒体内容如何呈现不正确的现实世界。1983年,英国教育和科学部组织了一组教师调查大众电视与学校学生之间的关系,并发布了调查报告《大众电视与儿童》。同时,它利用教师、节目制作人、媒体公司和其他人和组织之间关于将媒体素养教育纳入学校课程提案的讨论结果,为学校开展媒体素养教育开辟了一条途径。1988年,英国教育部将媒体教育纳入正式教学体系,并规定媒体素养教育。

? 在英国1999年修订的国家课程中,媒介素养教育的内容明确体现在公民、信息技术等课程中

20世纪90年代后,英国的教育哲学逐渐摆脱了最初的“保护主义”理念,即“把受众视为大众媒体的被动接受者,教师试图保护学生,帮助学生抵制媒体的负面影响”,更加注重学生对现有媒体体验的批判性思考。从本质上说,媒介素养教育是一种思想启蒙和思维方法训练。它的重点不是追求客观、准确和独特的标准答案。事实上,没有这样的答案。在教学过程中,教师不作为知识权威的形象出现,他们最重要的任务不是向学生传授媒体知识,而是组织和引导学生讨论和反思他们的媒体接触行为,从而使学生对自己与媒体的关系有更多的元和更清醒的认识。。。英国媒介素养教育课程的实践。英国的媒介素养教育课程相当成熟,涵盖了从小学到大学教育体系的整个过程,具有完整的规范、资格考试和结果评价体系,逐渐成为终身学习的重要内涵。在英国媒介素养课程从头开始的过程中,国家政策起到了很大的推动作用。

媒介素养教育可以进入国家课程,成为英语课程教学的一部分

要求中学所有英语部门和小学所有教师采取合作态度,将媒体素养教育引入语文教学。但是,国家课程没有详细到具体教学内容的层次,学校仍然有很大的自主性和灵活性。。。课程形式和内容。目前,英国媒体素养教育课程可以分为两种形式:独立的“媒体研究”课程和其他必修课程。其中,“媒体研究”课程仅面向14-16岁的学生,是一门选修课。

? 本课程摒弃了以往逐一介绍电视、报纸、网络等专题的方法,采用概念教学法组织教学,充分调动学生的积极性和积极性

通过教师的直接教学、角色扮演、内容分析、写作和媒体制作,学生可以在自己的制作中加深对媒体内容的理解。

。。融入其他必修课程主要是指将媒体素养融入英语、信息技术、公民教育等学科。英语课是媒介素养教育中最完整的课程。在英语课堂上,学生主要了解媒体是如何工作的,并对媒体感兴趣。

在阅读部分,通过新闻、广告或印刷文本进行教学,培养学生解读印刷文本、信息文本、媒体和运动图像文本的能力。在信息技术课程中,学生被训练“写”媒体文本,以便他们能够通过搜索网络信息和制作PPT来获取、开发、分析、交换和呈现信息,并成为独立的信息消费者。英国公民教育沟通技巧表明,学生需要了解媒体在社会中的重要性,才能麒麟城登录网站成为知识渊博的公民。与此同时,公民教育课程中的媒体主题,如国家认同和全球公民身份,都有明确的设计。。。在课外活动、学校电子安全和计算机教育中,我们也可以找到媒介素养教育的相关概念。。。教学组织形式。

课程开始后,老师通常花15分钟来复习最后一课的内容。

? 完成学业后,他们可以获得媒体教育研究生证书

通常在中小学从事媒体素养教育的教师拥有他们的专业背景大多是偶然的,而不是明确的职业选择。因此,许多人意识到进一步培训的必要性。在英国,在职培训主要由高等教育实施,如伦敦大学教育学院和英国电影研究所提供的长期课程研讨会或硕士课程。。。英国媒介素养教育的启示。与英国等国家相比,我国更加重视媒介素养和媒介素养教育。1997年,中国社会科学院新闻研究所研究员不韦(Buwei)发表了《论媒介素养教育的意义、内容和方法》,这应该是第一篇介绍我国媒介素养教育概念、介绍国外媒介素养教育的起源和发展、描述媒介素养教育的意义、内容和方式的论文。

? 。

融入学校课程体系,使教学内容面向生活。媒体素养的培养必须与学校课程体系紧密结合,实现21世纪学生核心素养中的数字素养、学习素养和创新素养等多种技能。例如,电影和电视教师可以使用改编自文学作品的电视或电影文本进行教学,这表明媒体素养与文学素养和其他素养有潜在的内在联系。

? 教学形式的多样化

虽然媒体素养教育被视为一种保护性教育,但也应该教会学生如何以批判的态度审视媒体文本,如何欣赏优秀的电影、电视和电子游戏,同时应该引导学生做出批判性的诠释。应加大对媒体素养教育教材研发的投入。如果教师采用单一机械的教学方法和课程要求,教学效果将不会理想。。。将媒介素养纳入考试范围。随着数字素养的日益重要,将媒体素养教育课程作为考试科目的一部分,不仅可以提高学校和教师对这一能力的关注,也可以吸引家长、学校和社会的广泛关注。

做好教师职业培训工作

媒体素养教育需要在不同层面同时启动和推广。不仅学校应该提供相关课程,家长、研究人员、决策者和媒体专业人员也应该充分合作。我们应该认识到媒介素养教育是自下而上的、受欢迎的,教师发挥着更大的作用。

? 。

(作者单位是北京师范大学继续教育与教师培训学院)。《中国教师》2019年1月9日第3版。。

。。。

。。。。